- 于潇萌;李王伟;
随着人工智能时代的到来，越来越多的国家和地区开始重视青少年人工智能素养培育，并通常以课程的形式推进中小学人工智能教育。本研究整体梳理了我国中小学人工智能课程近20年研究现状与进展趋势，运用文献计量可视化软件CiteSpace绘制2005～2025年我国中小学人工智能课程研究CNKI载文知识图谱，揭示了中小学人工智能课程的研究现状、研究热点和发展趋势。结果显示：我国中小学人工智能课程研究起步于政策推动，逐步拓展至课程设计和教学实施等层面。研究热点集中在“人工智能”“课程设计”“中小学”等关键词上，呈现出由政策导向向实践探索转变的发展趋势。本研究以期为推动我国中小学人工智能教育高质量发展提供有力支撑与启示。
2026年Z1期 No.383No.384 62-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 1020K] [引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 顾玉军;张萍;
教师数字素养提升已成为教育数字化发展的核心，而数字领导力是影响教师数字素养提升的关键要素。文章以宁夏三市110名中小学教师为研究对象，通过问卷调查，并综合运用相关分析、回归分析等方法，探索数字领导力对教师数字素养的影响。研究发现，数字领导力水平不高导致教师数字素养处于中等偏下水平；数字领导力是影响教师数字素养的关键要素且能正向预测教师数字素养。因此，提升教师数字素养，需要从数字领导力着手。通过环境赋能，领导数字文化的积极建构；通过组织赋责，领导数字管理的高效运转；通过学习支持，领导数字学习共同体的发展。进而形成合力，赋能教师数字素养提升。
2026年Z1期 No.383No.384 67-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 974K] [引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 袁泽姬;
国家“双减”政策的深化对课堂教学效能提出更高要求，提升教师数字化教学能力成为实现“减负提质”的关键。基于广州市海珠区实践，通过问卷调查发现教师在数据素养与数字化教学实施中存在“意识强于能力”“技术应用浅表化”等问题。为此，本研究构建了与《广东省中小学教师人工智能素养框架》衔接的“广州市海珠区教师数智教学五维能力模型”，提出“理念重塑、平台筑基、数据赋能、实践创新、伦理护航”的系统提升路径。该路径通过“研训用评”一体化活动转变教学理念；依托国家和区域智慧教育平台开展数据驱动的精准教研；利用AI评价指数模型提供实证反馈；以“三课一问”激发教师内生创造力，并融入智能教育伦理教育。实践表明，该路径有效推动教师从“经验型”向“数据智慧型”与“人机协同型”转变，为系统提升教师数字化教学能力、落实“双减”目标提供了可复制的“海珠经验”。
2026年Z1期 No.383No.384 72-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 968K] [引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 李晓敏;董毅霞;陈娬;
不插电编程为初学者的计算思维培养提供了新方案。然而，学界对不插电编程培养学生计算思维的成效仍有争议。本研究采用元分析法对国内外25项研究进行分析，并从学段、教学方式、知识类型等维度，探讨调节变量对基于不插电编程学生计算思维的影响。结果显示，不插电编程能有效提升3～12岁学生的计算思维。分析表明，在不插电编程的学习下，学前阶段的计算思维表现比小学阶段的更好；干预周期越长影响程度越低；游戏教学法和故事教学法的效果更好；知识类型、测量方式等组间差异不显著。对此，研究者需加强学前阶段的实证研究，做好学段衔接，融合多种教学方式，结合多元评价方式和工具并注重跨学科教学，以助推基于不插电编程推动学生计算思维发展的理论与实践研究。
2026年Z1期 No.383No.384 76-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 1061K] [引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 陈佳;刘烁华;
在AI推动教育数字化转型背景下，数字人逐步融入中小学课堂，但其应用效果及声音特征优化机制仍需深入探究。文章聚焦于“数字人与教师声音相似度对学生学习的影响”这一核心问题，选取广东省某中学116名高一学生为对象开展准实验研究，通过认知测验与问卷分析发现高相似度声音能显著提升学生在解决情境问题中知识迁移类任务的表现，但对基础记忆与高阶综合应用能力的影响并不显著，同时实验组学习满意度显著高于对照组，通过数据分析进一步发现声音相似度通过增强学生的学习兴趣与注意力间接优化学习体验。文章为数字人声音设计提供实证依据，揭示数字人与教师声音相似性在促进认知迁移中的独特价值，为AI“育人增效”目标的实现提供技术优化方向。
2026年Z1期 No.383No.384 82-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 1008K] [引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 徐艺丹;
信息科技大单元教学实践的“实然”与“应然”之间存在一定距离，造成这种差距的部分原因是大单元作为一个系统性的整体却没有受到足够重视。本研究以系统理论赋能信息科技大单元教学模式的构建，结合系统模型和大单元教学要点拟定模式构成要素，通过专家咨询法进行修改，最终确定了“四层次、五系统”的模式要素并构建了模式图。在模式应用的准实验研究中，通过两轮知识测试和访谈验证了系统理论赋能的信息科技大单元教学模式能够有效促进学生的学习成绩，为信息科技大单元教学的实践提供可行性的新思路。
2026年Z1期 No.383No.384 86-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 985K] [引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 陶岚;王春娟;
人工智能深度赋能教育变革进程中，文化育人体系构建面临技术逻辑与人文价值的结构性张力。研究基于技术哲学、教育学与文化研究的交叉视角，借助技术赋能教育的演变对照与批判性话语分析相结合的多元路径，锚定教育数字化转型的战略坐标，系统解构数智时代文化育人的三重核心现实困境，揭示了人工智能与文化育人深度融合的核心在于坚守“育人本真”的价值内核。这既是回应教育强国战略的必然选择，更为全球数智教育发展提供以“中国智慧”协调技术理性与人文精神的范式参照，同时，为教育强国建设中人工智能赋能教育高质量发展提供兼具价值高度的系统性解决方案。
2026年Z1期 No.383No.384 91-94+117页 [查看摘要][在线阅读][下载 948K] [引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 马千一;陈梦婷;刘轩驿;郑晓丽;潘盈盈;
随着数字化和智能化技术的发展，线上学习在中学逐渐普及并成为常态化的学习方式。本研究基于活动理论构建问卷量表，从学生的学习特点，线上学习组织情况、环境、互动、工具及自我效能感与满意度六个因素，评估学生线上学习状况。研究对象为1047名中学生，数据通过探索性和验证性因子，分析验证了量表的信度和效度。结果表明，这六个因素共同构成影响学生线上学习效果的结构模型，其中学习互动和工具使用对自我效能感和满意度影响显著，提示优化互动策略和提升工具功能可改善学生线上学习体验。该量表既为相关研究提供了有效测量工具，也为线上与线下学习衔接提供指导，帮助教育者优化教学实践，提高学习效果。
2026年Z1期 No.383No.384 95-100页 [查看摘要][在线阅读][下载 1415K] [引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 龙丽嫦;罗力强;梁志成;
科创教育是培养实践创新人才的关键载体。文章针对新质人才培育背景下前沿技术为实践创新人才的教育带来的挑战和培养需求，围绕近年来科创教育课程系统性供给不足、内容设计性不足和培养高阶思维不足等问题，以研发主题性科创课程群为目标，提出要以具身认知和OBE理论为指导，以科创核心素养为导向、实践能力产出为主旨，构建中小学科创教育“洋葱”课程模型和“中药柜式”课程群框架，以丰富中小学教师对科创教育课程研发思路的认知，为同类研究提供参考。
2026年Z1期 No.383No.384 100-104页 [查看摘要][在线阅读][下载 974K] [引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 陈妍帆;荆永君;
在人工智能时代，文生视频技术为教育短视频的应用带来了新的活力，视频脚本是文生视频的必备前提。为了提高文生视频的质量，文章在教育提示语工程的CORE框架基础上，融合教育短视频与文生视频的特征，构建生成教育短视频脚本的CORE-video提示语框架。为验证其科学性和有效性，本研究采用CORE和CORE-video两种框架各生成3个实例，并邀请8位专家进行独立评价。结果表明，与CORE框架相比，COREvideo框架生成的视频脚本中学习活动交互性更强，画面描述和文案匹配性更好。该框架可实现视频脚本生成，以期为文生视频提供必备的高质量文本材料。
2026年Z1期 No.383No.384 105-108页 [查看摘要][在线阅读][下载 951K] [引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 曹畅;
针对小学语文传统文化符号教学两大困境——认知浅层化与价值悬浮化，以及生成式人工智能（GAI）应用潜在的“思维替代”风险，本研究构建了“师—生—机”三体对话机制。依托《万物与我：少年心中的“天地人”》项目式学习，通过课堂行动研究，在IBEST教学范式的框架下，重新定位三主体角色：教师作为价值锚点与思维引航员，学生担任文化解码者与意义创生者，智能体扮演思维支架与思维激发者。核心环节包括“解码—重构—对话—创生”任务链。实证数据显示，学生实现了从符号解码到系统重构再到价值迁移的理解层级提升。该模式为破解文化符号教学的认知浅滩与GAI应用的伦理困境提供了可操作的路径。
2026年Z1期 No.383No.384 109-113页 [查看摘要][在线阅读][下载 962K] [引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 陈星;林昌露;
信息技术的进步对教师发展提出了新的时代要求，教育信息化成为教育行业发展的必然趋势。整合技术的学科教学知识（简称“TPACK”）是信息技术知识、学科知识和教学知识三者有机结合形成的复合型知识，是教师开展信息化教学必备的知识。本研究对TPACK及其五个组成部分进行界定，采用问卷调查法、课堂观察法和访谈调查法等方法，对福建省某地区高中数学教师TPACK现状进行调查研究，最终得出研究结论并提出发展教师TPACK的建议。
2026年Z1期 No.383No.384 113-117页 [查看摘要][在线阅读][下载 974K] [引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 朱利亚;马丽;
为了系统把握我国教师数字素养的研究动态，文章运用CiteSpace、SPSS27.0对从中国知网数据库筛选出的262篇文献进行可视化分析。研究发现，近年来教师数字素养受到了广泛的关注和研究，但发展仍不成熟，尚未形成核心研究方向，研究热点聚焦于教师数字素养框架、评估、培育及群体差异化四大主题。研究建议，未来需深化对教师数字素养框架的动态化研究、推进对精细化评估工具的开发与应用、构建分层分类的培育体系。
2026年Z1期 No.383No.384 118-122页 [查看摘要][在线阅读][下载 1081K] [引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 王素榕;
本研究针对小学数学综合实践领域中存在的学科知识分散割裂、情境创设浅表化、文化浸润缺失的问题，以海丝文化为引领，以项目式学习为路径，依托智慧教育平台和人工智能的技术赋能，构建基于智慧教育平台AI工具的海丝文化项目式学习实践路径。文章阐述如何利用智慧教育平台设计实施项目，从入项、做项、出项维度详细阐述项目过程，分析智慧教育平台AI工具对学生实践能力、核心素养以及文化理解的提升作用，提供将地域文化融入数学教学的框架与范式，促进数学教育与文化传承的创新发展。
2026年Z1期 No.383No.384 123-127页 [查看摘要][在线阅读][下载 953K] [引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 谭昱;阳露之;
本文聚焦幼小衔接阶段，针对当前家园共育中存在的理念传导不畅、沟通效能不高、成长过程难以可视化等问题，探索信息技术赋能下的创新路径。通过构建并实践“共学、共通、共行、共研、共享”五维一体策略，研究综合运用数字化平台搭建、智能沟通工具应用、线上线下融合参与、数据驱动教研及多媒体成长记录等方法，系统推动家园协同模式转型。实践表明，“五共”策略有效促进了家园教育理念对齐、增强了互动深度与时效，实现了幼儿成长过程的可视化与可追溯，显著提升了家园共育的系统性、覆盖面和精准性，为幼小衔接阶段家园协同育人提供了具有可操作性的实践框架。
2026年Z1期 No.383No.384 127-130页 [查看摘要][在线阅读][下载 952K] [引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 张思旗;范千喜;刘博;
针对当前初中几何教学存在学生学习动机弱化现象以及课堂参与度不足的困境，本研究依托GeoGebra学习平台可视化协同优势，构建ARCS-游戏化学习教学模式，选取《平行四边形》这一单元课程教学为代表，设计了科学可行的教学活动，而且通过开展实践教学应用验证成效。本研究通过准实验研究以及配对样本对比分析，探究该教学模式对于学生学习成绩和学习动机的影响。结果表明，该教学模式有助于提升学生的学习成绩，对于学生学习动机的提升具有正向促进作用。
2026年Z1期 No.383No.384 131-134页 [查看摘要][在线阅读][下载 957K] [引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 陈彬;周奕彤;刘冬倩;杨宁;
生成式人工智能（GenAI）的发展为教育领域变革带来了契机。本研究从学习风格的视角探究F大学本科生对GenAI的接受度，旨在揭示个体内部特质是如何影响学习者对GenAI技术的认知与行为。本研究基于价值—期待理论（Expectancy-Value Theory）设计调查问卷，通过单因素方差分析技术和二元逻辑回归分析不同学习风格的本科生对GenAI的感知、使用意愿和使用行为的差异。研究结果表明，不同学习风格的学生对GenAI的感知、使用意愿和行为存在显著差异。本研究具体讨论了差异形成的成因，为技术开发者设计个性化AI学习助手，以及教育工作者创设多元化的AI辅助教学环境提供重要启示。
2026年Z1期 No.383No.384 135-140页 [查看摘要][在线阅读][下载 1126K] [引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 王永玲;严丽;向莲;周雨乐;
STEAM教育已成为新时代推进教育现代化与乡村振兴的重要战略，有助于学生跨学科整合能力、问题解决能力与批判性思维发展。本研究聚焦乡村小学，通过文献与问卷调查发现其STEAM课程实施面临多重困境：教师理念认知模糊、课程内容形式单一、资源环境支撑薄弱、课时保障不足、专业STEAM师资匮乏、运行机制待完善等。据此本研究提出：强化理念认知与精准定位；丰富内容形式与创新评价；整合集群资源与构建智能环境；保障课时落实与政策倾斜；深化专题培训与师资优化；健全长效机制与协同发展。旨在为提升乡村STEAM教育质量、促进学生创新能力发展提供路径参考。
2026年Z1期 No.383No.384 140-144页 [查看摘要][在线阅读][下载 1015K] [引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 周玮;徐晓东;罗霞;杨刚;
写作是语言学习中的一项挑战性任务。近年来，VR技术发展迅速，在教学中表现出它能为学生提供沉浸式的学习体验，因此基于虚拟现实技术的写作学习受到研究界的广泛关注。然而，有研究指出VR可能会增加学生的认知负荷，并妨碍他们实现学习目标。而学习支架可以降低学生认知负荷，帮助学生梳理思路，并提供写作指导进而实现学习目标。因此，本研究在VR系统中嵌入了一种基于问题的支架，通过构建渐进式问题支架策略来提升学生写作能力，并在某小学开展实证研究。研究结果表明，渐进式问题支架策略显著提升了学生的写作成绩。此外，认知网络分析结果显示，实验组学生更注重从内在、神态和动态环境方面进行写作活动。
2026年Z1期 No.383No.384 145-150页 [查看摘要][在线阅读][下载 1092K] [引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 任毅;
教育治理的数字化转型是当前教育改革的重要方向，它通过技术手段优化教育资源配置、提升管理效率、促进教育公平。文章将基础教育科学研究与信息技术深度融合，从分层承责、过程闭环、成果推广三个维度构建具有顺德特质的教育科研管理系统，实现数字赋能区域教育科研管理，以期为区域教育科研管理提供可借鉴的建议。
2026年Z1期 No.383No.384 150-152页 [查看摘要][在线阅读][下载 936K] [引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 温利广;
在数智融合时代背景下，教师角色的重塑与专业发展也面临新的挑战与机遇。文章分析了数智融合视域下活力教师的共性表征，体现在“知识扎实，技能娴熟”“思维活跃，勇于创新”“持久发力，主动发展”“师德高尚，事业心强”四个方面；并提出了“五位一体”活力教师培养策略，分别是唤醒教师的专业自觉、搭建区域智慧教师成长平台、强化智能技术应用能力、营造创新教学研究氛围、建立公平的教师评价体系，该策略在区域活力教师培训和技术赋能下的教学变革中进行了应用，并取得了显著成效。
2026年Z1期 No.383No.384 153-157页 [查看摘要][在线阅读][下载 946K] [引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 许月媚;
本研究以国家中小学智慧教育平台为依托，结合教育部办公厅《关于加强中小学人工智能教育的通知》和广东省教育厅发布的“广东省推进中小学人工智能教育‘2+1’方案”要求，构建了基于AI赋能的“三师协同、五阶贯通”教学模式。以“AI辅助玉米授粉”项目为例，整合国家中小学智慧教育平台资源、虚拟数字人助教和任课教师三方资源，按照“问题驱动—问题拆解—算法实践—伦理规范—社会服务”五阶教学路径，通过跨学科融合、生成式AI辅助教学和智能体互动答疑，培养学生的人工智能核心素养与农业科技跨学科应用能力。实践表明，该模式有效提升学生跨学科素养、知识技能和实践创新能力，并获得110位听课教师的高度评价，为培养适应未来社会的创新人才提供新路径。
2026年Z1期 No.383No.384 157-160页 [查看摘要][在线阅读][下载 934K] [引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]