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随着信息科技课程在知识体系上的全面革新，学科教学迎来了全新的挑战与机遇。文章梳理了大概念教学策略的实施流程，并提出了“分析教材，提取学科大概念”、“根据概念结构图，建构单元目标评价体系”以及“设计体现‘科’与‘技’并重的学习任务”三步走的实现方式。通过对实验教学数据分析可知，大概念教学策略在促进学生理解学科概念逻辑、构建系统化知识网络、提升学业成绩等方面成效显著。
Abstract：[1][7]李松林.以大概念为核心的整合性教学[J].课程.教材.教法,2020,40(10):56-61.
[2]郑新丽,靳彤.基于大概念的单元设计:核心素养培育的有效突围--兼论统编高中语文教材的使用[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2022,35(1):120-127.
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[5]张玉峰.以大概念、大思路、大情境和大问题统领物理单元教学设计[J].中学物理,2020,38(5):2-7.
[6]何聚厚,李天宇,何秀青.中小学人工智能教育大单元设计的意蕴、困境和路径[J].中国电化教育,2022,(2):30-37.
[8]李艳,孙丹,魏雄鹰等.融入大概念和单元整体设计理念的信息科技教材设计与开发[J].现代远程教育研究,2024,36(5):83-91+102.
基本信息:
DOI：
中图分类号:G633.67
引用信息:
[1]崔应潮.大概念教学策略在初中信息科技课中的实践探索[J].教育信息技术,2025,No.377No.378(Z2):70-73.
基金信息:
广州市增城区教育科学规划2023年度课题“基于核心素养的初中信息科技大单元教学策略研究”(课题批准号:zc2023054)的研究成果